5月21日下午第1节课，温育华老师执教四年级上册《三位数除以整十数》。

“两、三位数除以整十数笔算除法”是苏教版四年级上册第2单元的教学内容。其最直接的基础是二年级下册“表内除法”的竖式计算、“有余数除法”和三年级上册“两、三位数除以一位数的笔算除法”。同时“两、三位数除以整十数笔算除法”又是“三位数除以两位数笔算除法”的基础。本课是本单元第二课时，在学习了两三位数除以整十数的口算和简单笔算（商是一位数）的基础上教学。温老师在教学中体现了以下的特点：

1、让“估算”成为思考的引线。

基于两点思考：

（1）与其说估算是一种算法，我们更倾向于他在此是一种思想，或者说是一种思想方法。380÷30，你能估计商大约是多少吗？这里的估计不是指向于一个粗略的结果，一个可以回答问题的答案。而是指向于商是几位数以及商的最高位是几，而这些又是笔算时的关键。所以说“估”是笔算得以顺利进行的必要思想方法。

（2）我们总是说估算在实际生活中的作用很大，不需要精确结果时起大作用。估算教学要紧密联系实际生活，不能为了教估算而教估算。今天，我们就是想通过这样的演绎，让大家感受到估算对于数学学习本身也是有着非常重要的意义。这里的“估”伴随着学生数学思考走向深入，伴随着学生数学策略的形成。

所以说，让“估算”成为思考的引线，期盼点燃学生思维的爆发。

2、让“经验”成为生长的助推器。

教师用书中建议：“学生已经学习了除数是一位数的除法，基本掌握了除法计算的试商方法，除数是整十数的除法，其基本方法与前面相同，不同的是商的数值可能比较大，在试商时又涉及商的定位。”通过前面的两次检测，我们不难发现正是数值的变大使得学生出现了许多计算障碍，而这些障碍好像又堵塞了学生已有经验作用的发挥。于是，温老师在教学中尝试从三位数除以一位数的每一步经验谈起，又在每一次变化时驻足，让学生去思考新的问题出现，探寻解决的方法。例如，还是从被除数的第一位除起，会发生什么，怎么办？余下的数与除数相比怎么样？又该怎么办？有机衔接了前后知识，让计算得以自然的伸展，不仅解决三位数除以整十数，还拓展到四位数、五位数……，充分体现了教师在学生需要的节点上出现。

3、让“过程”成为思考的跑马场。

有向开放的问题引领，序列化的资源呈现，……这样的结构展开模式各位已经耳熟能详，不在赘述。当然，因团队水平限制，演绎的怎么样，以及实际效果都有待大家商榷与考量。