充分联系生活， 打造“生本”的课堂

日常生活中，人们经常要确定物体所在的位置。这次的校本活动就以“位置”为主线，开展了四年级《用数对表示位置》和六年级《确定位置》同题异构活动。

先是温老师执教的《用数对表示位置》， 这节课是将学生在日常生活中积累起来的用类似“第几排第几个”的方式描述物体所在位置的经验上升到用抽象的数对来表示位置。本节课分为两个层次：

一、在现实情境里教学数对的知识和使用方法

通过请第3个学生回答问题，但是学生都不知道是哪一列的第3个，由此引出学习确定位置的重要性。再通过学生对小军位置的不同表述，表明确定位置应该有共同遵守的规则，及行和列。最后通过学生速记老师报的几个同学的位置，引出了用数对表示位置。

“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。

二、应用数对，在方格纸上确定位置

同样从“座位”出发，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。

接下来是虞老师执教的《确定位置》，在学生已有基础上教学用方向和距

离确定物体的位置，能根据方向和距离表示出物体的位置。

一、活用教材，激发内需。

在教材呈现的富有现实意义的轮船航海图的基础上，又增加设置了灯塔3和灯塔4，它们与灯塔2或等距离或偏离的角度相同。通过设疑使学生认识到，用已有的“东南、东北”等方位词来描述物体的位置是不够准确的，从而产生新的学习需求。

二、生本对话，自主建构。

本节课让学生走进数学教材，直接与文本对话，通过量一量、算一算等方式，对数学知识进行了自主构建，较好地体现了学生的主体地位。同时培养了学生数学自学能力，促进学生的可持续发展，以适应终身学习的需求。

三、自主反思，增强体验。

本节课，在导入对环节引导学生反思用“东南、东北”等方位词描述物体位置的准确性，在新课小结时反思用方向和距离表示物体位置的优点，在总结阶段反思自己的学习过程，多次引导学生反思质疑，在培养学生反思质疑习惯的同时，关注学生学习过程中的情感体验，激发学生对数学学习的兴趣。

两位老师的课堂都是以学生为主体，从学生已有经验出发，让学生在现实情境中掌握新知，打造“生本”的课堂。