2月16日下午第一节课，社头小学数学教研组相聚在多媒体教室，聆听徐雪琴老师为我们带来一年级的《认识图形》。

在设计和教学中，徐老师紧紧围绕“三维目标”和动手实践、合作交流及主动探索的学习方式进行组织教学，体现了新的教学理念和教学行为。使学生体验“从立体到平面”的探究过程，在过程中让孩子学到了知识，培养了能力，发展了思维、体会数学与生活的联系，知道生活中处处都有数学；培养学生的学习兴趣、创新思维能力和动手操作能力以及与他人的合作交流能力。

一、情境导入，拉近学生的生活

上课伊始，徐老师通过看视频《雪地里的小画家》，再带领学生选择一种喜欢的图形“描一描”画出它的小脚印，说一说我用（   ）的一个面，画出了一个小脚印。从语文到数学再到学生熟悉的生活，这样既有数学与其他学科的整合，又有数学与生活的联系，同时还为下面的学习铺垫了基础。

二、动手操作，发展学生的思维

概念性的知识与学生的认知特点存在着较大的距离，在教学中务必要找到一个有利于学生学习概念知识的“帮手”，这就是实践，让学生在做中学，玩中学。在教学过程中，徐老师十分注重让学生在操作体验中学习，在现实情景中“做”数学，为学生学习提供了实践机会，调动了学生学习数学的兴趣。当徐老师提出问题：“正方形能变成长方形吗””学生马上思考并且动手操作实践起来，他们通过钉子板围一围，把上面和下面拉得再长一些，变成有长有短，他们在操作中体会到正方形和长方形既有联系，又有区别。这样安排既蕴含了面与体的关系，使学生在整体上直观认识这几种平面图形，也符合了低年级儿童的认知规律，有利于他们主动地认识平面图形。

三、分类展示，启发学生的智慧

在让学生操作得到平面图形之后，把学生的作品放在实物投影上加以展示，进行方法上的交流，通过学生的分一分，学生能根据图形的特点给它们起名（长长的、方方的就是长方形，正正方方的就是正方形）这样的安排既把学生的作品做了展示，又让学生把各种图形进行了分类，并且初步渗透了分类的思想，为下一部分内容的学习做了铺垫。

四、回归生活，强化学生的认知

在学习了新知以后，通过设计“你还在哪儿见到过这些平面图形”问题情境，让学生把所学的新知识运用到现实生活中，既引导学生回顾前面学习的立体图形，也自然地过渡到平面图形的认识，使学生觉得学习数学有用，数学与生活有着密切的联系，增进了学生对数学的价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。同时在找的过程中，还强化了学生对几种基本图形的认识。之后带领学生欣赏多彩的图画，从美丽的动画中寻找图形，在观赏的过程中，再一次强化对图形的认识，还使他们都感受到了数学在生活中不仅很有用而且数学还很美!精彩的动画效果刺激了学生的美感。

　                                 （供稿：华文娟  审核：张 悦）