朗读对于培养、塑造、重构孩子们的语感有着至关重要的作用。为进一步落实《义务教育英语课程标准（2022）版》要求，本着“强化学生英语阅读习惯，提升学生英语朗读水平，发展学生英语核心素养”的宗旨，根据金坛区小学英语工作计划的安排，区发展中心组织了评委,于5月29日和6月2日，分两组走进了全区34所小学，完成了对全区五年级学生的英语整班朗读能力调研。具体获奖情况见附件。

本次比赛分整班朗读和个人朗读两种形式，以赛促读，不仅展现了全区五年级学生的英语朗读素养，亦是全区各校的一次风采展示。具体情况综述如下：

（一）以赛促训重“参与”

    大部分学校对本活动重视程度较高，学校、教师、学生都能积极参与到此项活动中。部分学校期初就积极组织教师将此项工作落实到日常教学中，通过晨读培养学生良好的整班朗读习惯，细心指导学生的语音语调，利用课外阅读资源提升学生的个人朗读能力。赛前大部分学校能认真组织校级评比，利用教研组的集体智慧总结比赛中的经验与不足，以此提升整校五年级的英语朗读水平，达到以赛促训的目的。比赛当天，部分学校领导能亲临比赛现场，任课教师准备充分，学生统一服装，精神饱满，足见对此项工作的重视。

（二）整班朗读展“风采”

    本次整班朗读，分为”整班朗读“与”个人朗读”两个板块。朗读内容是随机抽取五下英语教科书第一至第七单元Story time板块和Cartoon time板块。比赛当日，大部分学校的孩子能统一服装，自信、精神饱满、声情并茂地展开沉浸式阅读。绝大多数孩子能模仿课文录音朗读，语音语调优美，抑扬顿挫，富有节奏感。部分学校的小领读能使用英文指令有序组织整班开展朗读，展示了我区良好的整班朗读素养和精神风貌。台上一分钟，台下十年功。在学生自信、整齐、优美朗读的背后离不开任课教师的常抓不懈。

（三）个人朗读显“素养“

大部分学生采用个人朗读，有少不分学生的是根据话题自由表达。学生在个人朗读环节中表现突出，展现出良好的英语朗读素养。此次个人朗读材料是随机抽取基于文本的课外补充阅读材料，阅读材料与孩子平时的学习内容是相关联的。绝大多数学生较往年相比能更流利准确地读出文本材料，语音语调良好、语速得当。部分学生在个人朗读环节自信满满，能使用连读、爆破等技巧声情并茂地朗读文本材料，遇到生词也能自然使用Phonics拼读技巧正确读出生词，少部分学生还能结合语言材料增加生动的动作，展现出较高的朗读热情。

二、问题聚焦

当然，在此次活动中，不管是整班朗读还是个人朗读，我们都不难发现还有一些问题亟待我们改善。

（一）个人朗读校际差距大

    纵观此次活动，整班朗读区域内差距不大，但校际间的个人朗读水平却良莠不齐。部分学校个人朗读缺乏有效的训练和指导，学生没有掌握停顿、重音、连读、变调、爆破等基本的朗读技巧。少部分学生发音和语音语调受任课教师影响较大，听起来不够自然。

（二）朗读的准确性不够

整个区域在朗读的准确性上，暴露出以下问题：整班朗读动词的三单s和复数的s会漏读或错读，如将”smells”读成”smell”，”this ladybird”读成”this ladybirds”。个人朗读元音发音不到位，如riding a bike中“i”的发音，brush his teeth中“u”的发音；为追求朗读的连贯性会习惯性读错，如将“What beautiful flowers!”读成”What a beautiful flower!”“some flowers”读成“many flowers”。

（三）朗读的情感表现力不够

绝大多数孩子在整班朗读中经过教师的指导能使用丰富的情感进行朗读，能依据不同的角色变换语气，同时有丰富的面部表情。但大部分学生在个人朗读时仅能关注到阅读文本的连贯性和准确性，习惯性忽略情感的表现力。不能结合阅读材料读出自己的情感和理解，整个阅读显得机械、生硬，缺乏灵动的情感表现。

（四）朗读的节奏不明显

在整班朗读中多数孩子都能关注和把握好朗读的节奏，但在个人朗读的过程中绝大部分孩子在阅读节奏的把握上还存在困难，不能很好的进行断句和停顿；不能很好的关注句子中重读与弱读的细节，让句子听起来抑扬顿挫；不能很好地运用连读技巧带动朗读节奏，如there is，there are,in front of等。

三、建议

 （一）利用多媒体资源加强原音的跟读与模仿

此次课外阅读材料提供了朗读音频，教师要善于利用多媒体资源激发学生的朗读兴趣。大量地听读和模仿有助于纯正语音和语感的习得。教师可以让孩子在课堂上多跟读原版视频，模仿语音语调。课后也可以鼓励孩子们利用纳米盒、英语趣配音等多种APP进行配音和跟读，使得孩子们的语音语调更为地道。

 （二）在日常教学中加强朗读技巧的指导

英语朗读能力的培养除了需要日常大量的听音模仿，同时也需要教师对朗读技巧进行一定的指导。教师可在日常教学中结合教材的Sound Time板块教学教授一定的朗读技巧，帮助学生更好的掌握连读、爆破、弱化、重读、节奏、意群停顿等口语技巧。

 （三）提升教师自身口语表达能力

学生绝大多数的语言输入来自于教师。英语教师要不断提升自己的口语水平，最大化发挥自身的示范引领作用。教师可利用大量网络资源如“英语流利说”“英语趣配音”“抖音”等APP自行学习一些实用朗读技巧，同时通过不断跟读和模仿提升自己的口语素养，让自己的语音语调更洋气。

附件：2023年春学期金坛区五年级英语朗读比赛获奖情况