5月23日下午，社头小学数学教研组开展课堂教学研讨活动，虞文华老师为我们带来四年级数学《用数对确定位置》。

只有真正激发学生内在的心理需求，才能使他们进入一种“心求通而未得，口欲言而未能”的心理状态，也才能吸引他们在接下来的学习活动中主动而积极地进行探索、思考和交流。

一、描述位置、引发需求。

引导学生将自己代入情境之中，利用相关生活经验，身临其境地描述“小军的位置”。由于个体生活经验、观察角度、表达习惯等方面的客观差异，学生在交流时自然呈现出不一样的说法。虞老师相机抓住这一生成性资源，基于学生真实的认知需求，重点启发他们认识到“描述物体的位置就跟以前学过的描述方向一样，也要有一个统一的标准，否则就会出现混乱”。有助于学生真正认可要统一标准。

二、记录位置、简化方法。 

虞老师创设“帮张老师记录几个同学位置信息”的问题情境,要求他们在较短时间内快速记录较多的位置信息。于是，认知冲突再次出现，简化“第几列第几行”表达方法的认知需求也就自然生成。教师则因势利导，先鼓励学生自己想办法进行简化，再水到渠成地揭示用数对表示的方法以及相应的表达规范。这样教学，学生收获的不仅仅是知识，而且还能实实在在地感受“数学化”的过程，进而为后续学习积累有益的数学活动经验。 

三、课堂游戏、深化认识。 

利用游戏的形式引导他们逐步学会用含有字母的数对表示一类具有共同特点的位置，帮助学生进一步体会数对与相关位置特点的关联，初步感悟数形结合的奥秘。这样不仅有助于学生更加透彻地理解数对表示位置的方法，而且有助于他们形成不断探索的兴趣，增添自主学习的动力。

教学中，我们要注重激发学生认知需求、引导学生主动思考。

（供  稿：张悦）