3月25日下午，社头小学语文教研组在多媒体教室开展了以“聚焦思辨性阅读，探索文言文教学新路径”为主题的教研活动。本次活动由六年级语文组承办，严峰老师执教《学弈》研讨课，全体语文教师参与了听课、说课与议课的全过程。

一堂“有思辨味”的文言文课

“学生之间的学习差距，往往是因为什么不同？”课堂伊始，严峰老师用一个填空题打开了学生的思维之门。孩子们争相举手，从“态度”“习惯”“努力”等角度各抒己见，自然而然地走进了两千多年前孟子的思考世界。

整堂课以“思辨”为主线，层层递进。在“读文·声入人心”环节，教师设计了“正音通句—节奏韵律—情韵初显”的三读进阶，让学生在反复吟诵中感受文言文的韵律之美。随后的“探理·思维破局”环节，教师创设“学弈观察员”情境，引导学生对比表格梳理专心者与分心者的差异。最引人深思的是教师的追问：“如果分心者第二天突然醒悟，开始专心学棋，他能追上专心者吗？”这一问题点燃了课堂，学生们从“智力相当”“习惯养成”“时间积累”等角度展开激烈辩论，在思辨中领悟到“专心不仅要‘开始’，更要‘持续’”的深刻道理。

课堂的最后一个板块“创言·文心雕龙”同样精彩。学生以弈秋的口吻，用文言句式完成寄语——“若专心致志，则棋道可通矣”“心不在焉，虽弈秋为师，亦难成器”，妙语连珠，赢得听课教师的频频点头。当王羲之“误食墨汁”和袁隆平“蹲守稻田”两则材料呈现时，孩子们的眼睛亮了——他们发现，真正的“专心”，是一时的投入，更是长久的坚守。

一场“有深度”的课后研讨

课后，全体语文教师围绕本课展开深入研讨。大家一致认为，这堂课成功实现了“言文合一”与“思维进阶”的双重目标。

在思辨性阅读的落实上，本课从导入的开放填空，到核心问题的深度追问，再到群文阅读的主题升华，形成了完整的思辨链条，将学生思维从“非黑即白”引向“辩证多元”。在情境任务设计上，“学弈观察员”“弈秋寄语”等情境贴近文本、贴近学生，让学习在真实的任务中发生。在文言知识处理上，教师通过小组合作分类辨析文中六个“之”字，体现了“随文学习、语境理解”的原则。

同时，老师们也提出了建设性意见，以后大家达成了共识。

1.以“思辨”撬动深度阅读。文言文教学要善于抓住文本中的对比点、矛盾点，设计有张力的核心问题，引导学生经历“质疑—探究—明理”的思维过程。

2.情境任务要“真”而“实”。情境创设要服务于语言运用和思维发展，让学习在真实的情境中发生。

3.“言”“文”合一，不可偏废。文言知识应在语境中理解、在对比中辨析，坚持“字不离词，词不离句，句不离篇”。

4.群文阅读服务于主题深化。拓展阅读的目的是帮助学生从一篇走向一类，从一个故事走向一种精神。

“同学们，人生就是一盘大棋。窗外永远会有‘天鹅’飞过——可能是手机、是游戏、是各种干扰。愿你们都能做那个‘惟弈秋之为听’的人，在属于自己的棋盘上，落子无悔。”课堂结束时，严峰老师如是说。

这不仅是送给学生的寄语，也是本次教研活动的生动注脚。在探索文言文教学新路径的道路上，社头小学语文教研组将继续深耕课堂，以思辨点亮阅读，以匠心守护传统，让每一节语文课都成为学生思维生长、精神丰盈的沃土。

（撰稿人：郑凯悦）